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《自然界的水循环》教后反思  

2014-12-02 16:38:56|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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1.本节课最大的亮点在:能结合本节的内容需要对整章教材内容进行取舍编排,一定程度上体现了是用教材而不是教教材。

(1)把第三节的水资源中人类目前大量利用的水资源提到各种水体中归纳,节约水资源。

(2)书本的活动处理成课后研究性学习:收集资料——提出问题——解决问题

2.本节课的设计以地理课程标准的基本理念“学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式的地理课程。”作为指导思想和理论依据。遵循(从)感知——(经)表象——(到)理论这一认知规律,体现“以学生为主体,以教师为主导”的新课改理念。

3.理论联系实际,多创设乡土问题情境。为了使教学内容更具真实性、典型性,更加贴近学生生活,培养学生主动学习、发现问题的思考能力和创造能力,在教学过程中,以珠江为案例,利用PPT,用问题串把三个主要内容整合在一起,引导学生在感性知识的基础上,对三个知识点:相互补给的水体;水循环的过程和主要环节;水循环的意义进行理性的思考,进而促使学生更好地理解教材,学好知识,活用知识,完成课程标准的目标要求。

4.教学过程遵行了知识的发展规律,充分调动学生学习的主动性,引导学生自觉参与教学,并积极思考,小组合作,并进行多元评价学生的学习过程和学习结果。

5.不足:

听了同行的同题异构课,看到了在这次教材处理的不足,再反思自己的教学,对自己的缺点和优点也就看得更清楚,发现自己的课还有许多地方可以改进:如河水补给讲得偏多,水循环的时间较少;目标达成与预设差距较大;珠江的案例问题挖掘的深度会稍欠;水循环的意义处理简单点,可以用案例分析来处理;情感渗透稍欠。

6。教研员建议:长期从事高三教学的老师很容易进入的一个误区是对课标的理解不够到位,往往会加深加难学习目标,所以对于高一的教学有必要重新审视。建议:章头课可以出现知识网络;把珠江和本节课相结合形成研究性学习的课题。我会好好体会,在今后的教学中改进。
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